建安生態學校之旅

學習的面向是多元的，非僅在教室內產生；學習的內涵是豐富的，絕不限於書本上的知識…，將學習管道從狹窄的校園空間擴大到社區情境，將學習內容從書本拉回到貼近學生的真實生活，讓學生能夠跨越學校圍牆的藩籬，進入社區情境，去吸收更豐沛的學習資源(余安邦)；建安的教師團隊基於這樣的理念，帶領學童以新的眼光去重新認識社區，重新發現社區，溪流教室就在這樣的探尋中萌芽茁壯。而我們更希望在並切身了解其如何與社區力量結合後，改善了週遭環境，成為一深具特色的學校本位課程。這是最踏實的環境教育課程。參觀後並實施心得寫作分享試圖討論出是否有本校借鏡及可行之處。

環境教育小組前往台北縣建安國小參觀，聽取簡報，並親身體會溪流教室課程的建置流程及實施理念。並切身了解其與社區力量的結合，改善了週遭環境，成為一深具特色的學校本位課程。這是最踏實的環境教育課程。參觀後並實施心得寫作分享試圖討論出是否有本校借鏡及可行之處。

在建安，學習了不少經驗，整理如下：
(一)透過溪流教室的課程，把教學場域由教室延伸到社區，讓教師、學生、家長一起深入探訪社區，實踐「教育即生活」的理念，落實九年一貫課程的精神。

(二)從開發溪流課程，重新發現家鄉之美，讓社區居民及學生從接觸而了解，從了解而關心，從關心而熱愛，進而內化為愛鄉愛土的高貴情操。

(三)結合學校本位課程目標「關懷社區文化，培養鄉土情懷」，開發有特色、有創意的溪流課程，讓學童了解、尊重、關懷、珍惜社區，進而帶動社區，實現「永續家園」的最終目標。

臺北縣三峽鎮的建安國小有別於台南市國小的都會型態，建安國小呈現出了十足的「野味」，蓊鬱的山林不說，潺潺的流水聲就足以引人入勝。聽著主任的簡報，心神卻早已嚮往那清涼的溪水，腦海裡也早已浮現徜徉在自然風光中的那份悠閒。

多麼得天獨厚的環境啊！這要是說給我那今年畢業的學生們聽，包準他們羨慕得口水直流──走出學校，下了一小段斜坡就是一條小溪（鹿母潭溪），清涼的溪水就已夠吸引人，溪裡那豐富的自然生態與清新好空氣更讓人心曠神怡，更不用提那讓都會學生垂涎的懸吊垂降與溯溪之行竟是畢業前必上的課程了。光羨慕還不夠，當我們挽起褲管、穿上溯溪鞋，踏進溪裡的那一刻起，才真正體會到為什麼當地居民會如此樂意，把原本髒亂的河床整治，成為如今的戲水天堂與生態寶庫！

雖說是有著得天獨厚的環境，但要獨排眾議，與眾不同的調整這些資源成為學校本位課程，恐怕也不是一件容易的事，非得有強烈的意志與創意的眼光不可。很多哲學讀物中都曾提過「布里丹驢子」的故事，十四世紀一位法國的哲學家布里丹認為：「意志是由環境決定的。」反對他的人以驢子作反證：有一頭很餓的驢子，在牠面前兩個不同方向、但等距離的地上，放著兩堆同樣大小且同種類的糧草。驢子很猶豫，牠倒底該吃哪一堆呢？哪一堆才是最短距離，而且品質又好的食物呢？於是，這頭驢子在猶豫不決中餓死在原地。布里丹的反對者試圖說明：如果沒有自由選擇的意志，這頭驢子就會餓死。也就是說，不單是「意志由環境決定」，而是「意志也能決定環境」。我想，建安國小親師生們的實際行動，正是推翻布里丹哲學的最好例證。

從另一個角度來想，這個寓言也在提示我們：許多時候，要有創新意識，才能激發創造行為，就會有活動力，而呆板凝滯是足以扼殺創造力的，甚至像驢子因此喪失了性命。有一句名言：「這世界不缺少美麗，缺少的是發現美麗的眼睛。」我想，建安國小的週遭提供了美麗，而難得的是建安國小的新師生們有著一雙美麗的眼睛！也許，建安國小沒有新榮國小豐厚的物質資源，但在深具創意的腦袋裡，是不存在著「布里丹驢子」的！

建安國小是迥異於都會國小的現代壯闊，以自然生態為主。

建安國小，在好久之前就親聞響名。一次課程研習的機會，聽到前任校長陳木城先生的介紹，燃起我對這所學校的好奇，今天終於得以一窺究竟。

進入校園內，校地比我預期還小上許多，但這不是重點，特別之處在於如何將這些不利因子轉化成吸引人的要素。

今天參訪的重點是放在校園旁的小溪。學校將許多課程與這條溪產生連結，於是看得見老師們的投入與辛勞，當然也看得見學生的學習與歡愉。其實，找尋著記憶裡陳校長的介紹，我知道學校還有許多精彩之處，只是時間的限制，未能讓校方盡情展現。而在這當中，我覺得最可貴的是校方的認知態度。知道教師的主要工作是什麼，排除了其他可能產生干擾的因素，讓教師能專心致力於教學，而老師無怨言的付出，果也以最實際的優質教學內容呈現，這樣對學生當然是種福份。老是覺得現在的教育不是教育，而是傾向於達成上級任務。如果「任務」是有助於學生學習那倒還好，只是常常出現「非關學習」的教育任務。教育的主體有點本末倒置，釐不清重點該擺放在哪個位置，校園內的每種身份都倍覺辛苦！

活動照片網址：http://163.26.55.100/capaper/104/photo3/index.html