雲海嬉遊記繪本創意繪編

一、運用雲海校園生態資源，讓學習多元化，對生活週遭人、事、時、地、物深入了解，讓「教育及生活」，透過校園資源運用及尊重在地生態社區特色。
二、以學校特性及學生為主體，設計融入式課程，並規劃及統整自然生態學習活動，除卻教科書之局限。
三、師生共同創作圖畫書，讓雲海的孩子把在雲海的生活累積在童年的記憶裡，由經驗產生生命能量。

一、雲海的小朋友常在大自然裡玩遊戲，老師更在其中尋找創意，選出八種雲海及公園常見的動植物，分別以繪本及漫畫做介紹，內容易懂有趣，讓外校學生或本地學生能輕易瞭解物種，引起學生對動植物的好奇心。
二、自構思到繪本完成，師生即悠遊在敎與學的課程學習中，邊想、邊學、邊作、邊玩，歷經收集資料、編寫、觀察飼養、體驗、繪圖、試讀、試教、討論及分享等階段，用快樂繽紛的童趣繪編出富有雲海生態特色的課程繪本，我們共同把學習變成遊戲，以學校特性及學生為主體，強調校園資源運用及尊重在地生態社區特色，設計融入式課程，建構學生的認知世界。

一、利用簡單筆觸師生創作出生命經驗繪本，製作出更讓學生獲得書本以外的知識教材。
二、讓學生決定繪本主角外型，盡情意表達內在思考，由各年段作草稿試讀活動，增加低成就學童信心支持，一般學生則編寫或閱讀後提供建議改進方案來提昇學生創意能力。
三、領略自然的生命力，以小朋友最喜歡的校園據點延伸，傳遞生命動能，讓動植物生活及反應動作為課程規劃重點，演繹小朋友的思考、行為。
四、引導學生聯想思考，進行物種反應自我見解分析，再進行分組討論，發現思緒會從少至多向，討論過程動線活潑有序。
五、發現問題及解決問題的過程中，學生藝術創作能力增強，奠定於平時閱讀、欣賞觀察的習慣基礎之上，藉單一題材，透過創新延續出適當多元的學習對策。
六、學生瞭解到繪本要獲得其他小朋友認同，在於資料轉換時考量適合同儕有興趣的知識。
七、這是針對雲海校園生態的學習繪本，跳脫了生物圖鑑的侷限，加入生命教育內涵。
八、學生對於作品的修飾及自我要求，製做出的是一份具有廣泛吸引閱讀 興趣的繪本，也是一份可以運用到課程中的教材。

以學生經常生活的學校環境為背景，從遊戲教學出發，落實生態教育，讓孩子在閱讀繪本中隨著主角遨遊社區去拜訪朋友，讓孩子和大自然作朋友。作為學校《雲海山林自然生態教材》和《雲海山林自然生態遊戲手冊》的延伸學習。
將物種與人類的反應動作，作為課程規劃重點。反映出生態面貌及季節性活動特色，把學習變成遊戲，建構孩子的永續生態認知。在共同創作中展開師生超越課程以外的學習，隨機經由創造、研究、思考、解決問題及分享進而到繪本完成，更可以適合在各場域及各階段使用，讓孩子的生命更添繽紛無拘束。

綜合訪談學生代表：低年級：葉志勇、楊承锝。中年級：簡子茵、葉曜德、吳亮昕。高年級：陳吉祥、柳懿芳。
（1）低年級：容易懂、很好玩、可自編故事、圖畫清楚有趣。
（2）中年級：容易看、不像在看圖鑑、圖畫很有趣、要認同及珍惜自己的優點。
（3）高年級：對生物的瞭解更多，文字內容易懂，學習容易，沒有一般圖鑑的術語，如同漫畫般有趣，可以認識各生物的特色、校園環境，並從中體悟生命的價值，欣賞及發現自己或別人的優點。
（4）教師試教心得：適於各校園或公園綠地使用，不會設限於雲海國小的校園內。可使用於自然、生活課程與生命教育上；閱讀對象：圖適合3〜7歲兒童閱讀，圖文及漫畫適合中高年級以上。