迎接小木屋的春天

ㄧ、讓學生參予戶外教學設施校園環境設施改建，運用安全環境及環保建材施工規範說明課程學習。
二、提供學生表達自我概念意識的機會。
三、透過改建活動意見參與，增進學生對校園環境的認識。
四、提共師生參與經費籌措過程，及與相關人員作改建意見討論的平台。
五、引領學生對工程餘建材回收再利用做創造思考，讓工程用餘建材得以在課程或遊戲中再利用。

一、小木屋和學校依存了十幾年，因木屋老舊腐朽變成危險設施，履次修補無效，必須在小木屋設警告標誌訂定危險範圍，大家擔心著有沒有辦法重建。
二、校長從94年起就開始尋找經費，主要讓小朋友能有安全的遊戲環境。終於在新的一年開始經費有了著落。
三、建築師非常注重遊戲安全及環保，也樂於接受師生的創意及討論，設計出一個雲海師生專屬的戶外教學場域。
四、保留原來木屋的基本動線，採用對人體無傷害的環保建材，塗料成分不含苯及福馬林，限定處理方法：如不得添加有機溶劑、不得使用日低溫低於5℃或相對濕度大於80％的建材，更加入無障礙空間。
五、建商感佩師生參與的精神，主動提共環保及安全意見，到外地收集大量木屑鋪陳於木屋底下，目的為防止小朋友掉落受傷。
六、家長同時也提共沙坑的沙子讓小朋友玩，小朋友對於家長的貢獻感激不已。
七、小木屋在師生的期望下完工，全校一起為小木屋命名，並舉辦公投，每個人都可以為小木屋取名字，為學校帶來了新氣象。
八、建商對工程用餘木料往常處理方式是焚化，但老師們把「如何利用？」的問題給了學生，學生們有了創意想法，如：可以玩疊疊樂、積木、骨牌、雕刻、運動障礙錐、數學等等。
九、現正值學校放寒假，山上濕度又高，故讓小朋友開心的各帶三塊木頭回家照顧，開學再帶來學校，屆時就可以一起實現自己的使用願望。

一、 全校師生因小木屋重建而擁有一段合作的深刻記憶。
二、 小木屋因老舊而封閉一陣時間，新的景緻為學校帶來新的刺激。
三、 學生對共同設計的小木屋從動工及完工充滿珍惜心情。
四、 把師生的創意加注其中，如：有展望台展望效果、戶外活動黑板、學習小平台及砂坑等，讓小朋友可以在戶外塗鴉、寫功課、遊戲及學習。
五、 小朋友對環保建材有了認知，增加了新經驗。
六、 舉辦小木屋創意命名公投，讓小朋友有機會學習到生活課程及校內決策參與的喜悅。
七、 建築師及建商與學校討論遊戲需求，並對安全及環保堅持與用心，師生們體認到職業道德與真誠付出。
八、 對於必須為營生而奮鬥的家長能為學校出力，這個行動讓全校振奮不已。

當大家研究著不熟悉的工程平面圖時，順勢成就了課程的開始，過程中師生們能夠將創意參與其中，不僅獲得新知識也得到所屬感，建商常請朋友來雲海喝茶，且得意介紹小木屋的建置歷程，這不只是單一工程，而是全校暨所有參與人士的共同努力結果。

六年級：從五年級開始，小木屋被列為危險區域時，我們好失望，過了好久小木屋終於要重新蓋了，但是很怕變不好玩，老師和我們討論新小木屋的樣子，我們想要原來的樣子，但建築師說安全很重要，危險的地方就要改，我們很同意他。結果我們畢業前就能玩到了，而且能為小木屋取名字，全班都希望我們取的名字會當選。
四年級：放學時，建商請六年級去小木屋，原來是要以我們的身材來量活動小黑板的位置。
五年級：二年級常問小木屋可以玩了沒，還在地上跳測試木屑的彈性，試試看軟不軟。開放後，我們在創意小黑版上寫作業，一會兒就寫完了真是快樂。
一、二年級：當小木屋開放時我們就第一個去玩鬼抓人，老師說這是環保的小木屋，不會有油漆的怪味道；我們在小木屋一直玩到滿頭大汗，老師還拿相機一直拍照。
三、五年級：我們拿著三塊木頭回家照顧，還好不是照顧會大便的動物，媽媽就不會罵。木頭長霉同學就不會和我們一起玩，老師說環保的東西沒有用防腐劑，小木屋的木頭和人一樣對氣溫濕度有感覺，所以要好好照顧小木屋和木頭。
老師：這是課堂中無法吸收到的知識，暸解戶外木保護塗料施工的規範。學校斟詢師生為小木屋的維修或重建意見，但翻新所需經費不匪，校長花許多工夫及時間終於有了結果，除了原建築翻新又加入我們師生需要的安全設施，小木屋的完工顯現出大家合作的成果。