竹興國小社區綠活圖

一、能夠了解地圖展現區域特性的功用分析與歸納地圖的要素。
二、能夠了解綠色生活地圖的功用，並運用icon符號閱讀各種綠活圖。
三、能夠培養重視地球環境的態度。
四、能夠運用社區基本圖與地圖符號編製社區的綠色景點地圖。
五、能夠運用綠活圖的創作培養兒童愛護社區環境的態度並表現對家鄉環境的關懷。
六、能夠藉由綠活圖的分享培養欣賞他人視覺作品的態度。

一、利用社會課程，呈現各種地圖，讓兒童了解地圖的定義、功用，以及地圖的元素等。
二、引導學童認識綠活圖功用、景點類別，以及icon圖示的重要性。
三、指導兒童如何進行調查社區內的綠色景點（green sites），並記錄相關的環境故事。
四、小組討論如何以海報方式呈現自己對於社區環境的情感。
五、以地圖學的專業技術，搭配藝術創作的人文理念，創作一張推展永續社區的綠活圖各組進行海報製作。
六、作品觀摩及心得分享。

一、兒童能夠了解地圖展現區域特性的功用及分析與歸納地圖的要素。。
二、兒童能夠運用網際網路搜尋學習的資源。（技能
三、透過綠色生活地圖讓兒童了解綠色生活地圖的功用並運用icon符號閱讀各種綠活圖。
四、兒童能夠調查出社區裡的各種自然生態與人文史蹟的景點。
五、兒童能夠從別人的綠活圖中分析與尋找自己的創作元素。
六、能夠藉由綠活圖的創作培養兒童愛護社區環境的態度。
七、藉由綠活圖的分享培養兒童欣賞他人視覺作品的態度。

一、透過簡報「竹興國小在哪裡？」生活化的主題以引起兒童的共鳴，有位小朋友就分享了她利用地圖找公園的經驗，這個氣氛順利的引導孩子探索地圖的興趣。其次是小組討論，充份運用異質分組、鷹架學習的理論，以及獎勵卡的回饋機制，孩子們都熱衷於小組討論。

二、社區踏查的引導，包括資訊搜尋的策略，以及確定與取得資訊的策略等，由於Big6是一種「學習如何學習」的資訊問題解決技術，孩子們並不熟悉，過去也缺乏這樣的經驗，所以在討論、引導過程中比較辛苦，也較花費時間。原本的教學設計，打算以小組為單位，由教師協同家長陪孩子親自踏查，但是在踏查的時間安排、人員考量，以及踏查路線的規劃等方面都有些困難；因此，更改綠色景點的踏查模式，即每位學童必須利用假日在家長的陪同下去踏查社區裡的兩個景點，並詳細記錄下來，一方面也藉此增進他們之間的親子關係，這是課程的附加價值吧！

三、此外，其實地圖的學習需要很多概念，而概念教學法講究學童自行建構，建構的歷程必須由教師提供大量資訊，所以應該讓他們提早多看一些地圖。繪製地圖是一門專業技術，應用投影機投影是快速又精準的方法，但我還是希望他們以畫格的方式進行，對於地圖技術的學習有較扎實的幫助。欣賞、觀摩、分析是創意的重要啟發，於是我們瀏覽了許多國內外的手工綠活圖，並且針對他們基本圖畫風、創作的素材、創作風格進行評論，也從Icon的創作手法切入，讓孩子們對於手工綠活圖有全面的概念，進而能深刻理解對於「綠色生活地圖」所要表達的意義。

四、經過了辛苦的歷程，孩子們終於完成了他們的作品。在教學的過程中，Singapore與NYC的綠活圖引起學童很大的興趣，因為那些圖雖然以英文撰寫，但是Icons卻是他們剛學過的，孩子們都搶著要跟大家報告那些Icons的意義，並說明該社區有哪些景點。透過這樣的方式，讓他們深刻體驗Icons具有「語言」的效果，可以在世界各地流通、使用。這也是指導孩子們學習green map的一大收穫呢！

◆楊善茵
剛開始調查社區的景點時，覺得好困難，後來主任帶了我們實際的走訪了一趟之後，終於知道從哪裡開始，雖然小組裡有些同學並不是很認真，不過到最後畫圖的時候，大家都很合作，終於把社區綠色景點地圖畫出來了，同學們都說我們把自己的社區畫得這麼美麗，要多多宣傳讓社區熱鬧起來。

◆陳冠廷
第一次畫地圖，畫得亂七八糟的，後來主任就說要認真的把圖畫好來，讓大家認識我們的社區，才能讓社區的民眾也重視自己的家鄉，這樣環境就不會髒亂了，這樣也是愛護社區的一個好方法。我們還學會了閱讀「綠色生活地圖」，原來那一些圖案像小鳥、山、樹葉、花….等等都有不同的意義。

◆教學活動設計

http://etoe.mlc.edu.tw/design/showdesign.jsp?signid=3950

◆教學網站

http://woa.mlc.edu.tw/index.jsp?unitid=000261