我和校園有個約會

1.能認識地景藝術作品所引含的意義與功能，並了解藝術品對環境所表達的關懷之情，感受環境對人類的重要性等。
2.能探索校園中自然生態與環境的內容，利用照片紀錄生態環境，並發現校園生態環境之美。
3.能藉由生態環境的改善企畫，創作藝術活動，吸引小朋友親近認識校園，並利用作品的討論分享，培養人與生態環境互相尊重的態度，與愛護自然環境的情操。

本課程以「我和校園有個約會」為大單元教學主題，規劃三個教學單元「欣賞地景藝術」、「校園寫真」、「彩裝校園」。按視覺藝術課程的教學活動「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」實施教學。
◎實施時間：計14節（每節40分），共五週
◎單元一：欣賞地景藝術
※課程目標：
1.能認識地景藝術。
2.能欣賞地景藝術對於環境之美。
3.藉由藝術欣賞，感受環境對人類的重要性。
※主要教學活動：
1.進行環境教育短片欣賞。
2.進行地景藝術的欣賞教學（按描述、分析、解釋、判斷等步驟）。
3.藉由藝術欣賞的活動，引導學生思考自然與人為的關係為何？
4.利用學習單的寫作，創作並設計一個符合地景藝術意義之作品。
5.欣賞同學作品。
單元二：校園寫真
※課程目標：
1.瞭解校園生態環境 及相機的拍攝方法。
2.正確的使用相機與適當的取景。
3.利用照片記錄校園生態，並藉由圖片的分享，以達關懷之情。
※主要教學活動：
1.校園生態攝影作品的欣賞：欣賞生態攝影作品，引起學生學習興趣，進而觀摩學習。
2.教導拍照及取景的技巧，包括自動相機的使用方式。
3.校園寫真：分組進行校園的生態尋寶，實地進行生態攝影。

◎單元三：彩裝校園
※課程目標：
1.欣賞並了解現代藝 術「裝置」的表現概念。
2.討論及創作校園裝置藝術。
3.培養人與生態環境互相尊重的態度，與愛護自然環境的情操。
※主要教學活動：
1.「校園裝置藝術」的作品欣賞。
2.設計並創作校園裝置藝術（分組討論並填寫裝置藝術企畫書，並分組創作）。
3.實施裝置藝術展，以引起小朋友對校園生態的關心與愛護。
◎評量：參與、討論與發表、學習單、回饋單、企畫書、資料蒐集、用具攜帶、作品創作（包括攝影作品、校園裝置作品）、校園裝置藝術發表會。
◎教學策略：利用戶外教學、分組學習、互動討論、探索觀察、欣賞發表、個人及團體創作、教學情境佈置、善用教學媒體。

（一）教學目標達成方面
1.「欣賞地景藝術」單元
本單元在課程設計時所設定的教學目標是能認識環境保育的概念、能欣賞地景藝術、藉由藝術欣賞，感受環境對人類的重要性。據此教學目標的方向實施後，發現有以下優點：
（1）藉由環境教育短片的播映，能引發學生環境保護觀念，喚醒學生從自己做起的意識，並有利於進一步認識與瞭解地景藝術產生的背景，在影片與照片的欣賞中，學生也能很深刻的體認到其生活周遭的環境變化、人類與環境間的衝突等問題。
（2）在上地景藝術欣賞教學的同時，發現學生能立刻瞭解地景藝術形成的背景意義，由於兩個欣賞對象都是先民與藝術家嘔心瀝血之作，加上單槍投射放映出來的效果很棒，因此學生對於圖片上的藝術創作很有興趣，很想瞭解其功能、大小、地點及創作的方式等，教學者藉此機會讓學生深刻體認另一種有別於美術館裡的藝術創作、另一種環境保護的藝術創作作品。
（3）在欣賞完地景藝術後，教學者歸納整理本單元的主題，喚醒學生環境保護工作的概念，藝術創作也是一環大工程，它能喚醒人類內心深層的意識、引起大家欲保護環境的衝動，更能藉由藝術品在大地中的展示，淨化人類心靈，最後每人填寫一份學習單，檢視在本單元中學生個人的收穫，並根據地景藝術的創作意義，自己動手設計一個地景藝術作品的草圖。
在缺點方面，雖然教學設計表面看來很允當，但真正實施教學後，發現在認識環境保育的概念方面，幾乎學生都沒有問題，而且也很有概念，因此上課過程中學生的專注程度不足，筆者事後檢討，若將課程更改成欣賞一部日本卡通電影—「平城狸之戰」，它的內容是在敘述東京這個城市快速擴張，破壞了它周邊的山林，也破壞了山上的狸子的住所，因此狸子們想盡辦法要來對抗人類的經過。影片的播映既能引起學生興趣，且能深化環境保育觀念，唯獨影片需耗費三個多小時，會影響到整個課程的規劃設計，因此須調整教學方案。此外，在學習單的習寫上，有讓學生設計一地景藝術作品，效果並不是很好，很多是模仿課程中欣賞的主題來創作，筆者思考若教學者能給各組一種環境情境，讓各小組討論設計一樣地景藝術的草稿，如此效果或許會更好，學生對地景藝術的認識可能會更深入。
2.「校園寫真」單元
本單元「校園寫真」，在課程設計時所設定的教學目標分別是：瞭解校園生態環境及相機的功能、拍攝方法；正確的使用相機與適當的取景；最後利用照片記錄校園生態，並藉由同學間作品之欣賞，以達關懷環境之情。據此教學目標的方向實施後，發現有以下優點：
（1）在校園生態的認識方面，以六年級學生對校園認識的程度，幾乎可以說是瞭若指掌，但是在植物名稱及特色的認識方面稍嫌不足，因此設計校園寫真的攝影計畫書是對學生在認識校園植物方面非常有幫助的，藉由生態主題的設定，拍攝方法、內容及作品呈現意義的討論過程中，讓學生對校園生態有進一步的認識，同時在作品拍攝手法的討論上，也對攝影技巧有了進一步的認識，以此更能運用所學於實際的攝影活動中。
（2）其次，攝影是一門很有趣的課程，藉由一個快門的按鍵，就可以擷取我們所要的現實畫面，學生在此之前，雖然使用過相機，但卻未瞭解畫面的結構，鏡頭的確切使用方式，在上本單元課程後，發現學生能從欣賞他人攝影作品到自己實際應用於校園生態的拍攝，不止是學到了攝影技巧，更學到了攝影校園生態內容的意義，如此利用相機蒐集資料的學習方式，對其將來求學問的過程是很有幫助的。
（3）在學生作品欣賞方面，我們利用數位相機的照片蒐集，將學生作品利用單槍投射於投影版讓學生欣賞其作品，每一個人為自己的作品寫下一些想法或心得，如此更能深入作品的意義與作者拍攝心境。欣賞教學不但可以互相觀摩同學間的攝影作品，更能讓自己的作品得到回饋與批評，以為自己往後在進行攝影活動時的參考。除此之外，藉由作品的自評活動，非但可以精進欣賞攝影作品的技巧，更能有意義的敘說自己攝影過程或作品的所要傳達的理念。
在缺點方面，攝影教學是一門實務課程，加上了校園生態的主題，可說是賦予了實物創作的內容，增加的攝影的意義，但在實際實施教學的過程中，著實遇到了一些問題：本單元強調藉由攝影記錄的活動讓學生更進一步的認識我們的校園，情意的感受達到了效果，但在攝影技巧上仍須再努力，畢竟攝影教學的時間不長，學生對於相機的掌握能力有限，故若能讓學生更熟悉向機的操作使用，將能精進作品；此外，由於本單元選擇數位相機教學，在教學設備上極為不足，每組只能有兩台機器得使用，因此更減低了學生操作像機的機會。在課程上，若能在完成作品後每組利用電腦製作，完成一份以該主題為主的校園生態小書，那將更能符合認知、情意與技能的三項能力。
3.「彩裝校園」單元
本單元「彩裝校園」，在課程設計時所設定的教學目標分別是：欣賞並了解現代藝術「裝置」的表現概念；討論及創作校園生態藝術；最後是培養人與生態環境互相尊重的態度，與愛護自然環境的情操。據此教學目標的方向實施後，發現有以下優點：
（1）在欣賞並了解現代藝術「裝置」的表現概念上，教師以裝置藝術作品的圖片呈現，並說明藝術家創作裝置藝術作品的意義，讓學生認識裝置藝術的背景，並且以與學生較為貼近的「校園裝置藝術」為範例，播放相關學生裝置藝術作品的照片，讓學生能從實物作品中得到印證，藉此著手規劃「校園裝置藝術企畫書」。
（2）其次，已分組活動的方式，每一小組討論一項「校園裝置藝術」為主題的作品，他必須是保護愛護校園或者是愛護環境為主題的作品，並以環保的材料來製作，以充分表達作品所呈現的環保意義。各小組在討論完作品，並且經過老師的修正與引導後，完成了作品企畫書，開始著手蒐集材料、創作成品，最後將作品裝置於校園適當的場地。藉由活動過程，讓學生瞭解藝術創作也能是環境保育工作的重要一環。
（3）最後各組發表裝置藝術作品的意義時，每一組的同學都是努力的在表現自己，為了要讓大家明白自己組的裝置作品，無不盡心努力，蒐集資料、編故事、整理創作理念等，把作品的環保意義與人類對大自然的責任等觀念發揮到最高點，活動過程不但培養人與生態環境互相尊重的態度，更能潛移默化為愛護自然環境的情操。
在缺點上，筆者在規劃之初，考量到小朋友是第一次接觸裝置藝術，而且裝置藝術在小學階段，無法讓小朋友獨立完成作品，必須小組合作、共同討論、建構才能完成作品。實施之初，發現各組小朋友都很有創意，把目標設定的很大，不會考量到其完成的困難度，因此需要教師從旁不斷的給予建議並修正，最後才慢慢建構出裝置作品的雛形，雖然建構佈置完成，但小朋友如何發揮創意與想像力來發表作品，仍是一項大功臣，過程中例如小朋友的建構作品能力不足、對於裝置藝術的好奇性都是教師始料未及未能事前掌握的。若能夠再上一次課，教師應該在裝置藝術欣賞教學時，多一點深入的補充，且說明校園裝置藝術的限制，讓學生能充分感受，以利自己創作的順遂進行。
（二）教材安排方面
整體而言，本課程的教學活動與教材安排內容豐富多樣，教學內容活潑有趣，學生對於課程的喜好度不管是各單元活動或整體課程，都有高達七成以上的學生覺得上課過程快樂或非常快樂，對本課程表達了最直接的肯定。
在教材安排方面，「欣賞地景藝術」單元不但進行藝術知能的能力提升，更藉由欣賞活動讓學生瞭解環境問題可以藉由藝術的形式來求解決；「校園寫真」單元提供了一個平台，利用攝影藝術的方式來記錄環境，紀錄對這片大地的關懷之情；「彩裝校園」單元則是利用裝置的美學，來提升對於環境關心的層次，利用一次藝術行動來進行我們環保的責任。此三種教學內容符合「藝術與人文」領域的課程目標：探索與表現、審美與理解、實踐與應用等三項能力指標，亦符合環境教育的五大內涵：環境覺知與環境敏感度、環境概念知識內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能、環境行動經驗，如此多功能且符合課程目標的教材，讓視覺藝術與環境教育結合運用的主題式課程有很大的發揮空間，也大大提升了學生的學習興趣與廣度。
（三）教學流程方面
本課程活動第一單元以欣賞教學活動為主，第二單元以實作攝影為主要，第三單元則是結合欣賞、實作與發表而實施，在教學流程上以「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」等步驟來進行，教學過程結合各項環境議題進行討論，讓學生藉由視覺藝術的課程瞭解環境的問題，藉由環境問題的探討瞭解視覺藝術的功能，如此完整周全的課程安排，使學生學習內容更完整、學習興致更高昂、學習態度更積極。
在本課程正式實施之前，第一單元與第二單元曾於六年二班先進行過試探性教學，所得的教學心得與經驗是：必須多利用學校資源、增加師生互動以及設計一份適合學學生能力與符合課程目標的教學方案，因此，在試探性教學後曾對於課程作了些微修正，如此課程將更形完整與適切。待進行正式教學時，不管教學時間的安排上、教學流程、學生反應上都能有正面而肯定的結果。
（四）教學場域方面
本課程主要教學地點是普通教室，教師將班級學生座位分配成小組形式，每人一張桌椅，進行分組合作學習。在第一單元、第二單元的教學中，於普通教室教學還能夠得心應手，但第三單元教學時，卻遇到教室空間不足、桌面不夠平整等問題，這是筆者在教學上難以克服的，五王國小只有一間專業的美勞教室，每一節課都有表定的班級上課，在時間上未能與筆者課程時間配合，因此未能借到專任教室，我想這是日後欲在這一方面教學的課程者須關心注意的一個問題。
除了室內教學的部分，戶外教學中亦遇到了一個問題。在上第三單元「彩裝校園」時，於校園中庭的草坪中發表並展示作品，在分組發表的過程中，遇到了學校行政人員要求勿在草坪上進行教學活動及作品展示的窘況，檢討此事件，除了是教師在進行教學前未知會學校欲使用中庭場地的疏失外，學校本身是否更應檢討美化校園的目的，並非過份的保護校園，而疏忽了美化校園環境本身的教育意義。
（五）教學設備方面
在本課程中，教學需用到的教學媒體設備如：單槍投影設備、投影板、筆記型電腦、VCD播放機、數位相機、大面積工作桌等，都是在教學活動中必須使用的基本設備，但在一般的普通教室卻是很缺乏，大部分設備都擺置於專任教室中，可是考量到教學場域的統一性及實用性，學生於教學當中不能在普通教室與視聽教室兩者間轉換，影響到學習連續性與教學時間，因此教師須於教學前先完整規劃各項教具，並預借各項設備。故建議學校能充實各普通教室的基本教學媒體設備，以利教師能更順利的準備與進行各項教學活動。

在實施本課程後，發現以下三個問題：
第一，本課程是以「我和校園有個約會」為主題的課程設計，主題式的課程設計可以幫助學生整合他們的知識，以主題所組織而成之課程單元，學習者被預期由本身的經驗或知識進行反省、想像、或思考，然後在製作活動的過程中，將此反省或想像的想法具體轉換成藝術上的經驗，這些藝術的經驗再藉由既存美術作品歷史的、美學上的探究而深化。（陳瓊花，1997）。視覺藝術與環境教育結合運用的主題式教學，對於視覺藝術的形式與環境教育的議題之認知都能兼顧，並能藉著環境教育的內容來擴充學生創作構思的方向，使得藝術與環境產生了結合的契機，包括環境教育與視覺藝術知識的反省，結合的想像與思考，並藉由兩者的結合創作活動過程，將環境教育的內容化為行動經驗。但教學過程中常容易因環境議題與視覺藝術兩者的結合，而限制了視覺藝術表現的技巧，這是本課程教學上仍須再給予關注的。
其次，本課程在評量方面採多元化的方式，視教學目標、教學範圍、教學方法、教學流程之需要，實施包含「量」與「質」的評量，採取教師評量、學生自評、學生互評等方式，並應用：觀察、問答、訪談、評量表、學習資料與創作作品的評閱…等方式評量，來評鑑學生的學習成效，雖是如此，筆者考量到試探性教學中，所有的評量方式都是教師（筆者）與學生間的紀錄，缺乏第三者客觀的評量，故於正式教學中商請兩位視覺藝術專任教師協助評量學生作品，以提升評量的效度。
第三，在教學過程中，發現學生本身對於環境教育議題的認知程度不足，亦將限制其藝術創作的內容深度。例如在校園寫真單元中，學生所搜尋的校園環境照片大部分都限於植物與動物生態，而沒有思考到校園中人群的生活方式、活動內容、弱勢團體等都是環境問題；在校園裝置藝術的設計上，學生創作作品的內容只限於說明如何保護愛護校園環境、如何給自然生態一個生存的空間等議題，並未有解決環境問題的深入思考，如此，因為環境教育議題的認知程度而限制其藝術創作的內容深度。
整體而言，從本課程實施後發現：本課程的實施對於增進學生環境教育的思考與認知很有助益。此外，課程中規劃了生活化的環境教育內容，如社區環境的賞析、校園環境的探討等，對於學生的學習興趣有很大的幫助；各單元中的新視覺藝術形式的認識、欣賞教學、欣賞後實際運用創作等，對於學生的「審美」、「探索」、「實踐」與「應用」等能力，都有很大的提升。搭配多元的教學策略，包括熱絡的師生互動、教學媒體的充分運用、小組討論與發表、觀察探索、結合網路資訊教學及全校環保資源大蒐集等有趣活潑的學習方式，大大提高學生的學習成效。
總而言之，從本課程實施的結果發現，觀察三個單元的教學過程與結果，學生都能達到教學目標；在教材的安排方面，內容豐富多樣，教學活潑有趣，學生很喜歡此類課程所安排的教學活動；在教學場域與教學設備方面，雖然資源不足，但教師亦可從教材準備的過程中得到一些寶貴的經驗；在學生學習結果方面，包括認知上，有對地景藝術、攝影藝術、裝置藝術、環境教育的概念、校園生態環境的認識等，情意上，有藝術品的欣賞與感受、環境保護的觀念與生活實踐等，在技能上，有攝影方法、環境設計、裝置作品的表現等。不論教學目標的達成、教材的規劃上、上課學習態度及作品的表現都是相當的出色，顯示出學生學習用心，學習成效良好，這證明視覺藝術教學中結合環境教育是可行的課程，也是一項值得再開發的課程。

在整體課程的評定上，概分成四大項目：「學習成果」方面—我認為整個學習活動我學到的程度？；「學習過程」方面—對於整個學習過程我的感受程度？；「教材內容」方面—我覺得整個學習內容的難度如何？；「學習心得」方面—在整個學習活動中，我的心得感受？於整體課程結束後，依上述各項類別分別評量分析學生的各項心得感受如下：
1.學習成果方面
在學習成果方面，發現女同學在學習成果與收穫上，感受度較高，而男生則須多加油。但就整體而言，同學對於這整體的課程活動所獲得的成果是很有收穫。
2.學習過程方面
在學習過程的感受方面，發現男生在學習成果上表現較差，但卻覺得整體的活動過程與內容很有趣很喜歡。整體而言，本課程的活動設計受到絕大多數同學的認同。
3.教材內容方面
在教材內容的感受方面，整體的教材內容感受度上，各區間皆有分佈，可見教材內容的編排是成功的（有難有易），不會因為太難或太簡單而減低學生的學習興趣。
4.學習心得方面
在學習心得的感受方面，大部分同學對於本課程的感受是正面而肯定的。
整體而言，學生對於本教學活動是肯定而認同的，對於各項心得測驗指標也都能表達出快樂或喜歡的感受，顯示本教學活動的安排是適切合宜的，能夠符合同學的學習需求。

（一）以學校環境為出發點，併用藝術創作與生活化的教學策略，可提高兒童視覺藝術知能與環境教育知能等方面的學習。
（二）視覺藝術課程利用「在環境中教學、教導認識環境及為環境而教學」的方式，來結合環境教育，是極具有教學價值的。
（三）國小環境教育融入視覺藝術教學的課程設計，是依據課程設計原則、程序與背景、教學重點與目標，來設計生活化、活潑化與多元化的教學活動。