大港洋的小房客

1.了解水中生物的生長環境
2.涵養珍惜自然資源的態度與情懷。
3.培養愛護、環境關心週遭環境的情操。

活動一：報報大港洋水中生物
一、活動目標
1.了解水生生態池與環境的關係。
2.落實保護家鄉自然環境的行為。
3.培養觀察、探索環境的興趣。
二、活動時間：
一節課
三、活動地點：
教室
四、準備事項：
1.準備大港洋水中生物資料
2.製作主播台
3.各組學生選出一名適當人選擔任主播
4.學生分為數組，做不同水中生物資料的蒐集
五、活動過程：
1.準備活動：利用導師時間向小朋友述說大港洋的歷史。
上課前二週發下不同水中生物調查表，請小朋友利用電腦課蒐集資料並記錄在表格上。
2.發展活動：學生分為數組，各組分別進行討論並整合紀錄的結果。
請學生發表紀錄的結果。每組推派一名代表模仿電視台主播，為大家報導生物調查的內容。
於電腦教室，老師就搜尋到的資料講解說明水中生物。
3.延伸活動：教師引導學童瞭解在我們的四周時常可見到水源，而在水中存在著許多生物，這些生物不但具有平衡生態的作品，更有美化生活環境、提供人們娛樂的功能，為了讓我們乃至更多的人，能領略到水中生物的美好，我們應愛惜與妥善照顧水中生物。
活動二：介紹大港洋環境
一、活動目標：1.了解水中生物的生長環境
2.涵養珍惜自然資源的態度與情懷。
3.培養愛護、環境關心週遭環境的情操。
二、活動時間：一節課
三、活動地點：教室
四、準備事項：1.教師準備學習單【大港洋生態調查表】
2.將生態調查表於課前發下，利用導師時間帶領孩子實地觀察紀錄。
五、活動過程：
準備活動：學生分為數組，各組分別進行討論並整合紀錄的結果。
發展活動：討論問題： 1.大港洋的動植物多不多？為什麼？
2.大港洋裡最多什麼？為什麼？
3.大洋港的魚類能食用嗎？為什麼？
4.想一想，如果我們的飲用水是大港洋所提供的，我們喝了以後會怎樣？
綜合活動：想一想，動植物最喜歡哪一種環境？

1.學生就實際的觀察發現大港洋的污染源來自哪裡--對於養豬戶的豬隻排泄物不當的處理及居民亂丟棄垃圾的行為均感到 不應該
2.本來有學生的家長去那邊釣魚 學生上完課後即表示回去要告訴家長那裡面的魚不能食用
3.有小朋友發現大港洋裡有一堆堆的壞掉蓮霧 馬上說是班上某同學的阿公丟的 大家馬上告訴他 請他回取要告訴阿工不可以把壞掉的連物隨意丟棄到河川 污染水資源
4.小朋友從污染嚴重的大港洋裡觀察到裡面的生物實在少得可憐 需要經過一番整治 大港洋的生命才能有新的契機
5.河川兩邊種了一些綠色植物來美化環境 可是與河川裡面的環境不搭調 反而顯得經費的運用錯置

活動前—大港洋受到嚴重污染，看不到水中生物，課程難以設計。 在討論大港洋課程架構時，恰好參加語文領域的研習，至校後才知已討論出架構，二年級的課程將針對大港洋的水中生物來設計。當時心中一直認為這方面的資料很多，設計上應該沒問題才對，然自己實際走訪二次大港洋後，才發現不是自己原先想的那麼簡單，因為到大港洋繞了二圈只看到一隻吳郭魚，如何向孩子介紹大港洋的生物呢？不過還是要設計課程，相關資料在詢問社區人士後，再進行教學。 所幸學校週三研習辦了一場大港洋的課程，請來塔樓社區發展協會的理事長為大家講解，經由理事長的介紹，自己本身對大港洋有了更深一層的瞭解，在研習中也提出大港洋有哪些水中生物請教理事長，理事長說雖然大港洋污染很嚴重，可是還是有村民在溝裡面捕捉到甲魚、鯽魚、吳郭魚、鰻魚等生物，更奇怪的是，大港洋裡的甲魚大部分來自於養殖場裡發育不良的病甲魚，可是這些甲魚到了大港洋後，竟然長得肥嫩有肉，難道大港洋有治癒病魚的能力，雖然這聽起來有點暴笑，可是卻讓人很想去探索到底問題癥結是什麼。 有了這些資料後，再參考阮老師放在桌面的大港洋歷史資料，將原先設計的課程及學習單再做修正，進行教學活動就比較能夠得心應手。感謝他們的協助及提供資料，讓我們的教學活動能更精采。
教學活
活動中—大港洋雖然是塔樓的重要溝渠，然學生對他的前世今生還是相當陌生，必須要補充相關資料，才能進行水中生物的教學。 原先課程設計只有二節課，然孩子對大港洋的基本認知相當貧乏，對大港洋有的印象只是停留在名稱的認知，旁邊有種樹還有紅色的拱橋，若是直接切入主題—水中生物，孩子可能會覺得很突兀，接受度不高，基於此，決定利用導師時間將大港洋的歷史介紹給孩子認識，讓孩子對於大港洋有更深一層的認識。在教學活動中，學生參與度高，對於實際的走訪也相當有興致，然因年級低，語文能力有一定的程度，雖然會上網，然在資料的整理及表達看法能力上受限，比較沒有辦法達到預先預期的成效。

1.經過一連串的教學後，學生對於大港洋有了進一步的瞭解，他們對大港洋產生一些憧憬，還有整治大港洋的一些想法，對於能對自己所生長的環境多一些關懷，這樣的情感是值得肯定的。
2.有些同學的家長也會到大港洋捕捉甲魚、鯽魚等魚類，當他們真正貼近大港洋觀察後，他們心中也浮起—裡面的魚可以吃嗎？這樣的疑問可以使他與家人能有共同的話題一起討論。

1.以往的教學內容著重外在環境的認識，而九年一貫課程實施後開始重視自己生長環境的認知，這是非常好的現象。讓孩子認識自己所生長的環境，他會對環境逐漸產生情感。然而因為本土意識是這幾年才開始覺醒，本土的資料也開始由有心人士建立起來，有很多的資料因為年代已經比較久遠，或被人們忽略沒有紀錄下來，所以相當的欠缺。此次所定大港洋主題即是在資料欠缺的環境下來做教學，這對於老師來說是一種很大的挑戰。未來若是要發展本土的教學，一開始最好能做分工的工作，譬如資料搜尋組、耆老訪問組…，先把基本的資料建立，老師們要設計課程會比較容易著手。或是可以就資料比較多的主題來設計，也許成效會比較好。因為單打獨鬥真的是很辛苦。
2.現在有很多課程設計跟資訊能力息息相關，而二年級生雖然經過指導會上網查詢資料，然對於資料的整理能力尚需要很多的時間來指導，再加上所認知的國字有限，建議以分組的方式來作資料的搜尋整理，由能力強的來帶領弱的，老師在教學上比較不會一節課下來疲憊不堪，效果又沒達成。
3.因為這份主題課程是學校老師第一次以討論的方式來決定學校本位課程內容，大家比較缺乏經驗，經由網路上找到的一些資料來轉換，造成課程架構沒辦法連貫，如二年級對於一年級的大港洋的認識教學內容沒有上過，老師勢必在這方面要利用時間再予以補充說明，教學過程才能較為完整。
4.原先設計的課程內容問題有很多是採開放性的答案，經由同事的建議修改成較適合二年級的問題。預先規畫請家長帶領孩子去觀察大港洋的部分，也修正成由老師帶領去觀察。剛好班上每個星期三導師時間安排路跑活動，吆喝一聲，全班帶著學習單及鉛筆盒就出發了。經由學生親身的觀察，他們與大港洋的距離拉近了許多，不枉費此行。在觀察的同時，還有學生看到大港洋裡有丟棄的蓮霧，直呼那是他阿公丟掉的，他還說回去要跟阿公說大港洋被污染的情況，請阿公不要再污染大港洋了。