內角國小能資源教育基地之勾勒_校長研習心得

1.建構學校成為能資源教育基地
2.養成兒童能在2030年生活的習慣與態度

學校環境政策的發展方向之擬定

內角國小能資源教育基地之圖像勾勒
－養成兒童能在2030年生活的習慣與態度
作者:內角國小校長李光榮
一、 緣起
隨著氣候變遷所形成日趨劇烈之極端天氣的出現，以及其所導致之前所未見的毀滅性災難，全球人類開始真實地面對影響全球氣候變遷的決定性因素－地球溫室效應。毫無疑問地球溫室效應現象必須全然地歸因於人類活動，自工業革命以降，人類掌握了先進的工具，開始對地球各種天然資源展開掠奪，並因而形成地球各種物種的生存壓力。這些人類活動對地球生態體系的衝擊隱藏在追求全人類之福祉的大纛之下，直到越發明顯的各種環境惡化跡象顯現如南極臭氧層破裂，聯合國才關注此一議題並嘗試採取行動，其中較為人熟知的有1987年由24個國家所簽署的蒙特婁議定書，其目的在於解決臭氧層破洞問題、1992年里約熱內盧地球高峰會議，共176國參加並發表Agenda21，且制定聯合國氣候變化綱要公約與生物多樣性公約、1997年第三次氣候變遷公約締約國會議，首次提出工業國家減碳計畫，並簽訂影響深遠的京都議定書。這些對全球環境的補償性種種的作為不過發生在最近短短的30年內，其主要核心在於促使整個人類經濟活動進行各種產業升級，以減少對全球環境的衝擊，但相對於工業化對於地球的破壞，顯然做的還非常少。
過去幾百年來工業革命社會的成形與發展，雖然造就人類前所未有的空前成就，卻對地球造成各種不可逆的惡作用，而直至種種徵象陸續出現，整個地球早已呈現出幾個危機趨勢，根據Nielsen的說法，這些人類危機趨勢包括人口暴增、大地荒蕪、水源枯竭、大氣遽變、能源危機、社會傾斜與衝突升高。Nelsen認為，若人類在不採取有效作為的條件下，全球將在2050年左右經歷全球維生系統的遽變。
面對此一地球體系之發展趨勢，享受著過去所有人類累積成果的全球所有住民，皆必須承諾並採取關懷地球且展開改變，而此一改變不僅涉及對於地球生態系的各種知識的認識，也關係到全體人類生活習慣的變革。在科學逐步發展的社會歷程中，人類必須改變既有生活習慣並建立新生活習慣以適應未來地球維生體系的變化。而此種運用更新型科技並與地球生態達成某種協調的新生活習慣，在教育領域上具有重要的意義。
是以，人類活動所導致之全球氣候變遷，迫使人類必須改變自身的生活習慣，在生活與生存之間進行調和，在教育上，此觀念的引入，將使得焦點關注在未來生活與實踐習慣之上，也就是建立能在未來2030年生活的習慣與態度。

二、 內角國小能資源教育基地設立的基本想法

面對全球暖化氣候變遷所導致的各種危機趨勢，使得教育體系必須帶領學生超越地域與國家的界線，由國家的公民或人民蛻變成地球的公民，此種生存定位的轉換，不啻為台灣教育體系注入全新的元素，而此一元素具有開啟兒童世界觀與國際化的可能性，亦即關注全球危機趨勢等相關議題，即展現著體現成為地球公民與提升其國際觀的行動。內角國小做為一個最基礎的教育機構，所教導的是能夠在未來生存與生活的公民，因此如何培養一個具有在未來生活的公民，成為本校環境教育的焦點，在教學上我們不再無意識地增強過去的生活態度與習慣，而是要能關注在兒童未來生活的實踐上。內角國小能資源教育基地的構想，即基於這樣的理念，目的在創造學校成為一個融合環境知能，能使學生實現未來生活習慣的校園，在教育中引入地球危機趨勢，本身將成為一種未來學，具有重大的教育意涵。

三、 策略與內涵的思考
作為全球化下的一員，台灣自2000年以來，整體國家政策即關注環境永續的議題，為台灣勾勒出永續發展藍圖，而2008年之後，政府面對日趨高漲的各種能源與資源的匱乏以及全球對於溫室氣體管制日趨緊迫，而造成台灣產業的危機，對產業界層面，展開控管各種高碳排放產業的擴張與設立；而在公民領域則強調落實節能減碳的生活習慣，最為人知曉的就是不打領帶運動、環保購物袋、自備環保杯筷等。雖然人人都認識到台灣產業的能源消耗與溫室氣體排放量數倍於全體公民由於生活所排放的總和，但台灣國民仍然在體現著各種節能減碳生活的行動，實展現出台灣居民高度生活品質素養。
在台灣各界倡導與呼籲下，台灣國內似乎逐漸將「節能減碳」視為一種國民基本品德，並提出各種節能減碳妙方，大多數的策略係將行動換算成減碳排放量或將碳排放量與能資源（通常包括油、水、電）消耗進行關聯，亦即「某某行動可以節省多少水或電，少用多少資源，因此可以省下多少的碳排放，節省多少錢」或是「某某行為會排放多少碳，消耗多少水電，浪費多少錢」。然而，在多元的節省能源與資源的各種策略雜陳之下，也使得部分民眾認為節能減碳就是回到過去的生活、回歸儉樸或是回歸成為原始人等，這些似是而非的認識到處充斥，造成各種反效果。我們認為減碳並不是回歸到過去，因此當有人說「我們很環保落實減碳所以本校不開冷氣」時，我們會進一步想，當時溫度幾度，這樣的溫度是否影響做事效率。減碳行動之本質係是運用現代的科技更新習慣，以適應未來生活型態。
是以，對本校而言，節能減碳的策略乃是思考在舒適健康的生活基本下，將各種能資源進行有效率地運用，在此舒適健康生活與能資源的有效運用成為本校能資源教育基地建構的重要主軸。

四、 能資源教育基地策略架構
本校能資源教育基地，以營造舒適健康的生活為基楚，企圖藉由環境議題與意識的啟蒙，建構兒童在認知層面上能認識到各種能資源內涵與手段策略；在情意層面上，則使兒童能關懷在地、台灣與全球環境議題；而在技能層面上，則能夠展現出進步的未來有效率應用能資源的生活習慣。
為實現上述目標，本校由兩個層面來架構本校的能資源教育，包括環境內涵與實施層級。在課程內涵上包括全球暖化議題、能源、潔淨水資源、生物多樣性與綠色消費與生活；在實施層級，則包括基礎資料調查、環境政策與決定、課程與教學計畫、校園建築與空間以及生活實踐等。架構圖請參閱圖片。

五、 目前的成果
1. 基礎資料調查：本校長期追蹤學校用電狀況，包括各班教室耗電紀錄、行政空間耗電紀錄、以及領域上課的耗電紀錄等。
2. 環境政策與決定：依據學校條件擬定合宜的環境政策並倡導對環境議題的關注。
3. 課程與教學計畫：本校長期實施以環境教育為內涵的學校本位特色課程，藉由將校園營造成為一個故事化校園，本課程企圖建構兒童在校園導覽、繪本創作以及造型藝術上的能力，這些能力的建構皆以校園環境為素材，實施效果良好。
4. 校園建築與空間：本校自2003年起即戮力進行環境保護校園的建構，由自力營造到2004-2006年教育部永續校園計畫以及2007活化空間計畫的引入，建構本校成為一個節能、節源以及舒適健康生活的低碳節能校園空間。校園到處充滿各種能資源教學視窗，並成為本校學生導覽的重心。
5. 生活實踐：能資源設施的營造，本校推展各種節資源生活實踐措施，成效良好。

六、 展望
十年樹木百年樹人，教育之措施效果評估必須遠處著想，而關於節能減碳環境議題，本校將其定調為「養成兒童能在2030年生活的習慣與態度」使得節能減碳本身成為一種未來學。在未來本校希望能夠持續引進或發展合宜的教材以及有效的教學策略，並整合學校能資源設施與課程進行分享，使本校能成為一能資源教育基地。

本校能資源教育基地之圖像勾勒,乃綜合各種研習所得,概念尚未完全發展成熟,同時受限於網路閱讀,本提案僅能以摘要版呈現,若要進一步了解本校之實際做法與策略,建議實際造訪本校,以提供較詳盡之資訊.