蘭陽小小文化導覽員培訓網

嘗試將資訊科技運用在國小鄉土教學上，並以「蘭陽小小文化導覽員」培訓課程為例，將嶄新的電腦資訊科技與傳統的鄉土教學相結合，發展一套有別於傳統教學模式之資訊融入鄉土教學策略

本研究所採用的資料蒐集與分析方法包括以下：
（一）課程實施之現場紀錄
（二）教學後之省思札記、教學日誌
（三）協同教師回饋資料
（四）文件蒐集
（五）開會記錄

　　本行動研究經由課程之設計與實施，透過訪談、實際參與教學、協同研究者的參與觀察、學生作品、以及研究者本身和參與成員間的覺知與批判等方式來蒐集與分析資料，獲得以下結論：
（一）設計資訊融入鄉土課程需思考的因素包含教師的教學經驗、學生的資訊素養、學校資訊設備、學校行政上的支持等四項因素之間的相互連結。
（二）資訊科技融入鄉土教學可行的教學策略，可以包含電腦簡報的展示、電腦輔助教材的運用、網際網路資源的使用、科技軟硬體設備的運用及電子學習評量等五種。
（三）從事資訊融入教學的教師需不間斷的充實及學習新科技以提升教學設計的能力，同時必須善用資訊科技的特性充分發揮學校設備的功能。
（四）資訊科技融入鄉土教學能突破時空的限制，比傳統的教學法更具效果；其目的在於同時達成教學目標與提升學生的電腦素養。
（五）教師藉由資訊融入鄉土教學重新思考資訊科技的功能，同時也面對師生之間關係的轉變。
（六）教師在資訊融入鄉土教學所遭遇的問題有學生資訊能力個別差異過大、家家並非都有電腦、學生的學習態度、課程進行的時間不足及課程適用的問題等。

　　在整個教學過程下來研究者賣力的演出，希望能有很大的成效，然而效果似乎不如預期，在自我省思與檢討後發現教師的角色固然重要，但在學生學習的過程中學生永遠是主角，教師無法取代學生的學習。要修正行動之方案，增加學生自主學習的機會，利用交付給學生之學習任務讓學生依主題與提示自行找尋資料完成作業，教師則從旁輔助讓學生成為學習真正的主角。
　　因此，在資訊科技融入各科教學的同時，教師的觀念、教師的成長、教學的革新、學習環境的規劃、新師生關係的建立以及多元化評量的運用，都是未來有意願要實施資訊科技融入各科教學的教師所要有的認知與體會。

http://www.kases.ilc.edu.tw/guide/default.htm