從國際交流~看見生態的希望
- 環境議題：全球氣候變遷
- 執行方法：戶外教學/解說
- 教育階段：國民中學
- 學習議題：氣候變遷
- 議題實質內涵：J39 理解氣候變遷減緩與調適的涵義;了解台灣因應氣候變遷調適政策
- 策劃/執行人：黃如敏
- 動機：無
- 目標範圍：小組
- 難易度：困難
- 實施期間：108/11月
- 參與人數：70
目標：
1.本校的永獅慈暉生態園為「臺灣原生物種生態園」，於約8個月前，已完成建置作業，在生態園區的自然繁殖下，已經維持相當穩定的食物鏈。
2.希望藉由對本校學生與日本學伴的生態學術交流下，利用與大自然的對話，激起學生們對生態園的愛護心，進而發揮學生對生態園的影響力與行動力，使生態園能在學生的呵護下永續經營，讓動、植物生生不息，為保育原生物種而努力。
進行方式：
1.生態園踏查行前說明：由環境教育PLC小組組長羅主任，與成員黃主任，進行生態園踏查活動與任務說明。
2.永獅慈暉生態園導覽：帶領本校學生與日本學伴共50人，進行生態園踏查。由羅主任帶領大家進行生態園踏查，分享生態園的現有植物的物種，與魚池中臺灣原生魚~青鱂魚、史尼氏小鲃和菊池氏細鯽，目前的數量與生活的情形，同時期盼牠們可以在我們生態園健康快樂長大、繁殖下一代。。
3.世界咖啡館活動：分成3個小組進行「世界咖啡館」活動，參與學生與日本學伴在進行咖啡旅行過程中，分享自己對生態園的想像與行動，也可聆聽來自不同國家的學伴們的想法，透過彼此的對話，展現全世界生態零距離。
(1)氣候影響生物族群分布：
過去半個世紀以來，受到氣候變遷的影響，極端天氣事件發生的頻率有增高的趨勢，這意味著若是局部地區大氣環境條件的改變速度加快，當地的生物族群也將面臨一定程度的影響。另一方面，由於受到人類活動的影響，不但造成生物族群原始生存環境的破壞，同時也因為農業的發展導致在一定範圍中出現大面積同質性的作物，使得生物族群間的平衡與生物多樣性也逐漸消失。科學家注意到這些現象，也因此進行了一系列研究。
成果描述：
1.環境教育PLC成員是學校熱愛環境教育的成員組成，有來自不同領域的老師，一同加入這樣的學習行列，平時透過學員們共同的努力，這次有機會一起共同藉由向學生與日本學伴的導覽與分組對話活動，希望能帶給學生不同的思考與更多的可能性，希望對台灣原生生態園的永續發展盡一份心力。
2.藉由「世界咖啡館」活動，參與學生除了發表自己對生態園的看法，也聆聽來自日本的學伴對我們生態園的觀點，在活動的過程中，雖然僅透過簡單的溝通，凝聚大家對生態保育的認同感，對生態園產生新的動力，希望未來對生態園的永續經營能發揮行動力。
實施心得：
1.踏查活動中看見學生們自主學習的主動性，在世界咖啡館活動中，發現不同國家的學生們對生態保護的決心與想法，激起我們不只是要教導學生認識生態園，認識原生生物，復育原生魚種，更要與永平學生共同為守護生態園而努力。
2.「原生生態園區」課程，配合教學解說牌的設置與教學墊板，從課程教導學生們認識原生種魚類，講解環境與棲地及生物多樣性的關連性，再導引學生以行動參與、在地關懷，不僅是最好的環教課程，也是復育本土原生種的新里程碑。本次與日本的交流參訪，能讓我們學生與日本學生進行國際的生態學術交流，對學生真的是很棒的一個體驗，對我們環境教育PLC成員是一大鼓舞，希望能透過國際交流把我們臺灣的原生魚種的復育成果與國際友人一同分享。
學習者心得：
1. A學生：原來生態池裡，復育的是瀕危的臺灣本土原生物種「青鱂魚」，我還以為只是普通的小魚，沒想到因為環境的改變，使得本來繁殖力超強的青鱂魚，也需要到需要細心呵護復育的地步。
透過實際教學教導學生環境保育、生態平衡、永續發展的環教觀念。
2 B學生：在學校裡隨時隨地都可以看見生態園的原生魚，生生不息的孕育下一代，非常的感動。
3. C老師：透過世界咖啡館的活動，參與學生除了發表自己對生態園的看法，也聆聽來自日本的學伴對我們生態園的觀點，在活動的過程中，雖然僅透過簡單的溝通，凝聚大家對生態保育的認同感，對生態園產生新的動力，希望未來對生態園的永續經營能發揮行動力。
補充：