因應蟲蟲危機-架設防蟲網
- 環境議題：其它環境議題
- 執行方法：戶外教學/解說
- 教育階段：國民小學
- 學習議題：環境倫理
- 議題實質內涵：E26 覺知生物生命的美與價值，關懷動、植物的生命
- 策劃/執行人：廖雲瑄
- 動機：無
- 目標範圍：年級性
- 難易度：普通
- 實施期間：111.0606~111.06.27
- 參與人數：12
目標：
1.由老師帶領高年級的學生，至食農教育區透過實際觀察蟲咬的痕跡，找出菜蟲。
2.讓學生透過討論，思考有無辦法既能保住大多數種下的十字花科蔬菜作物，又能做粉蝶幼蟲生態的實地觀察。
3.引導學生藉由學習過的舊經驗(觀察與整理蝴蝶網室)，想到用紗網來截斷粉蝶於十字花科植物上產卵的途徑。
4.讓學生透過對於實驗組(加裝防蟲網)與對照組(不加裝防蟲網)，可以用防蟲網作為變因，分別觀察食農教育區的作物以及粉蝶幼蟲的生長狀況，並做成記錄。
進行方式：
1.老師帶領學生到食農教育區，透過實際觀察蟲咬的痕跡，找出菜蟲的實體。
2.菜蟲的保護色良好，並不容易找到實體。
3.目前在食農教育區所能找到的菜蟲不多，但長期下去這些菜蟲(主要是台灣粉蝶的幼蟲)的繁殖，會對食農教育區中佔大宗的十字花科蔬菜造成嚴重的影響。
4.讓學生透過討論，思考有無辦法既能保住大多數種下的十字花科蔬菜作物，又能做粉蝶幼蟲生態的實地觀察的方法(學生想到往日在清理蝴蝶網室時，有找到圍網以及紗網，圍網可用於後續固定蝴蝶食草，紗網正好是阻絕粉蝶產卵，保護十字花科蔬菜不受蟲咬的好工具)。
5.經由討論，學生想到往日在自然生活科技領域中實驗組與對照組的模式，藉由架設防蟲網(四塊主要的食農教育區中，三塊作為實驗組，一塊作為對照組，保護已種植的作物還是比較重要)的方式，控制這項變因，在保護大多數食農教育區作物的同時，還兼顧到對於粉蝶幼蟲生態的觀察。
6.鑒於本校是生態特色小學，強調與動植物要友善共存(不殺生且不用農藥與除草劑)，老師引導學生思考讓被找到的菜蟲安全進行集體移民的方式。
7.防蟲網的架設由技工協助完成，師生後續在對實驗組區域和對照組區域分別進行紀錄(實驗組紀錄蔬菜生長狀況；對照組記錄粉蝶幼蟲成長狀況)。
8.引導學生完成學習單。
成果描述：
1.在老師的帶領下，學生透過對於蔬菜上被蟲咬的痕跡，找到菜蟲。
2.學生們透過討論，想到採用科學上實驗組與對照組的模式，透過紗網作為變因，用於觀察作物的生長。
3.關於紗網的架設，於課間活動時緯由學校技工協助完成。
4.在學生的努力下，原本在實驗組(加裝防蟲網)區域的菜蟲，被學生用落葉集體移民到對照組(不加裝防蟲網)的區域。
5.在本課程中，實驗組是為了做好永續食物路徑；對照組的存在則是為了做好校園棲地營造路徑。
實施心得：
高年級的學生久經訓練能迅速透過蔬菜上被蟲咬的痕跡，找到菜蟲。且經由討論，找到往日自然生活科技領域中實驗組與對照組的模式，藉由架設防蟲網(四塊主要的食農教育區中，三塊作為實驗組，一塊作為對照組，保護已種植的作物還是比較重要)的方式，控制這項變因，在保護大多數食農教育區作物的同時，還兼顧到對於粉蝶幼蟲生態的觀察，這是一套兩全其美的生態教育模式!
學習者心得：
學生1:菜蟲非常的聰明，有很強的保護色，不容易找到他的蹤跡。
學生2:今天運氣真好，透過十字花科蔬菜被啃食的痕跡，還是找到了菜蟲。
學生3:據我的觀察，使用紗網做為防蟲網會是一個好主意。
學生4:根據我的了解，在科學模式下，若將實驗觀察的對象區分為實驗組(加裝防蟲網)與對照組(不加裝防蟲網)，可以用防蟲網作為變因，分別觀察食農教育區的作物以及粉蝶幼蟲的生長狀況，並做成記錄。
補充：