走淡水‧讀滬尾
- 環境議題：認識社區
- 執行方法：其他
- 教育階段：國民小學
- 學習議題：環境倫理
- 議題實質內涵：E25 參與戶外學習與自然體驗，覺知自然環境的美、平衡、與完整性。
- 策劃/執行人：簡至妙
- 動機：其他
- 目標範圍：全校性
- 難易度：困難
- 實施期間：2021/1/21~2021/4/16
- 參與人數：470
目標：
1.讓學生走出戶外、參觀古蹟，結合書籍與數位閱讀，認識淡水在地古蹟歷史與美食文化。
2.學生能統整文本與網路資料繪製「走淡水·讀滬尾–小小導覽員」活動海報。
3.透過「走淡水·讀滬尾–小小導覽員」活動，讓高年級生練習表達能力，並邀請中年級生參與聆聽，將知識傳承。
進行方式：
1.導師帶領學生實地走訪淡水紅毛城與滬尾礮臺。
2.學生分組選擇紅毛城、滬尾礮臺、小白宮、海關碼頭、鐵蛋、魚酥、阿給其中之一淡水古蹟或美食為探索主題。
3.學生根據所選擇的主題搜尋網路資料與相關書籍，閱讀並統整，完成寒假作業學習單。
4.教師提供學生七個主題的相關資料，讓學生閱讀，使其約略了解其他組別的報告內容。
5.學生根據教師提供的資料，討論找出關鍵字，並上台分享。
6.學生分組討論，歸納並統整每位小組成員的學習單，決定要呈現在導覽海報上的內容。
7.繪製海報並設計導覽時的互動問題。
8.導覽練習。
9.中年級生參觀高年級生所導覽的「走淡水·讀滬尾」活動。
10.學生進行回饋。
成果描述：
1.學生透過書籍、相關資料的閱讀與實地探訪，能夠更了解在地古蹟的歷史與美食文化，提升了對在地的認同感，對於古蹟的維護也有更深一層的體會。
2.學生在小組討論與組間分享如何選擇關鍵字中，學習到如何找到文章重點。
3.學生能自行蒐集資料，完成淡水古蹟或美食的學習單，並透過小組合作繪製出導覽海報。
4.學生能在導覽活動中，清楚向中年級生說明淡水古蹟的歷史與意義或美食的由來與特色。
實施心得：
1.透過「走淡水·讀滬尾–小小導覽員」活動，讓高年級生可以分享他們的閱讀成果給中年級生，雖然部分高年級生因為內向，羞於表達，但大部分學生對於跟中年級生互動都有許多正向回饋，包含：「讓學弟妹笑得很開心，覺得很棒」、「告訴他們海報之外的知識，覺得自己做得很好」等。也有學生從跟中年級生互動中改變導覽方式，達到自我調整。
2.整體而言，這次課程從蒐集資料、繪製海報，到實際導覽，讓學生從閱讀出發、探索在地，有達到 108 課綱的「自發」、「互動」、「共好」的理念。
學習者心得：
學生1：小白宮是在臺灣極少見到的古代西式建築之一，因為現在疫情嚴重不方便出國，所以透過小白宮這一類的西式建築，能讓我們更了解異國風情。
學生2：紅毛城被視為臺灣現存最古老的建築物，也是中華民國的國定古蹟，由於歷史悠久，所以我們要好好愛護它！
學生3：我覺得海關碼頭的風景很好，也有很多好看的房子，但我認為可以在海關碼頭上設置遊樂設施，讓小孩更喜歡前來。
學生4：我覺得蒐集資料最困難，因為除了要找資料之外，還要去查證資料的真實性，我用很多時間去找資料克服這個問題。
學生5：我覺得我做最好的部分是蒐集資料，因為我們都有去實地做功課，才可以有好的內容。
學生6：我覺得我製作海報做最好，因為有把重點寫下來，而且利用圖片讓四年級小朋友更加了解內容。
學生7：我覺得我跟學弟妹講話很開朗，讓學弟妹聽得很開心。
補充：
1.資料蒐集活動安排在寒假，導致有部分學生直接抄寫網路資料，而未經過閱讀、思考，故未來類似課程將調整成於課堂上透過小組討論完成。
2.在此次實施過程中，時間安排有些匆促，因此未來有類似活動需要與其他年段老師協調時，應先溝通協調，再安排課程時間。