農田綠意漾頂洲
- 環境議題：農村生態
- 執行方法：戶外教學/解說
- 教育階段：國民小學
- 學習議題：環境倫理
- 議題實質內涵：E25 參與戶外學習與自然體驗，覺知自然環境的美、平衡、與完整性。
- 策劃/執行人：全校師生
- 動機：其他
- 目標範圍：全校性
- 難易度：普通
- 實施期間：106.7.3-106.7.28
- 參與人數：70
目標：
一、運用教師專業在地化、校本課程協同教學、社區參與、資源整合等策略組織多元整合學習課程；欲培養學生達到溝通表達、問題解決、創新表現三大能力；潛移默化陶冶孩子成為健康、卓越、適性、感恩的頂洲人。
二、課程四大主軸為在地農產踏查、惜FOOD繪小農、美景佳餚守門員、在地說書人；融入語文、藝文、自然、健康、綜合等領域課程。
(一) 在地農產踏查 : 透過實地訪查和資料搜尋，理解在地農產的重要性和
意義，了解與培養在地情懷和文化概念。
(二) 惜FOOD繪小農 : 透過實地訪查、農作和在地繪本製作，理解週遭環境資源的特色，並進一步連結生活與反思愛物惜福和建立均衡飲食的概念。
(三) 美景佳餚守門員 : 透過攝影、農作、資料搜尋，觀察與學習美感構圖，並透過營養食譜的選擇來訓練孩子溝通表達的能力，讓孩子從學習過程中發現問題、主動思考、創新表現。
(四) 在地說書人 : 透過攝影剪輯話說頂洲，透過在地美食烹飪，減低食物里程，培養友善愛護環境的觀念。
進行方式：
一、教材研發方式
課程進行前，邀請本課程教學團隊、參與工作人員進行多元整合課程計畫架構之規劃，並於課程前分工進行活動式課程模組所需的相關教案文宣、講義製作，並將計畫執行前、中、後之教學講義彙整，希冀能產出更多優良教材教案，將成功教學經驗推廣至全校師生。
二、課程進行安排方式
(一)進行過程秉持課程設計與回饋、教師持續專業對話、課程設計與修正三大循環的課程發展方向。
(二)依據課程四大主軸發展課程類別，分別有陶藝創作、繪畫創作、在地閱讀、在地寫作、農耕體驗、在地育苗場參觀、在地樂曲、在地食材、校園植物探索、在地濕地探索、舞蹈展能、健康食譜、在地攝影、影像編輯、在地小廚師、在地說書人等十六種課程子目。
成果描述：
(一)創意的在地生活化攝影以及在地食材栽種實作，以「做中學，學中做」，非單向輸出的方式，建立孩童的自我成就感與自信心，激發個人創造力與培育自我學習能力。
(二)有效結合地方資源，讓學生進行深度的在地文化體驗及健康營養概念，認識頂洲在地文化與多元創意藝術的實作，有助於引發學生探索在地文化的興趣。本次課程結合社區資源進行濕地探索以及頂洲育苗場踏查，皆聘請到專業講師。
(三)除了傳承在地文化及落實紮根五育教育外，更深一層的意義是學生能透過個人與團體的互動關係，培養本身正向的待人處事態度及群體間的互相關懷與合作溝通的協調能力。
(四)在地社區產業有效串聯、創造新的文化產業傳承，建立文化參與機制，
提升校園教學之實施，全面推動在地社區資源、食育文化與教育的結合；創
造共同美感經驗，刺激孩子們的學習率。
實施心得：
整合性多元活動式及融入式創新校本課程中找回學生的學習興趣，降低城鄉差距造成之學習落差。這樣的課程設計提供學習弱勢學生補救教學及適性學習機會，提高了學習效果。整合了學校陶藝特色課程及食農教育發展，多元化教學內容提高學生溝通表達、善用資源之能力以及學習興趣。整合課程包含在地文化的認識，增強了學生對於在地的認同感。利用攝影與資訊編輯分享教學檔案或是教學平台進行分享，強化了家長及孩子對於校園在地多元整合課程的認同。秉持「創新實驗，整合學習」的精神，實驗創新教學法；將校本與教育結合，培養學生在地情懷、惜福愛物以及獨立分析和解決問題以及良好的邏輯思維能力。很高興孩子們在這次的課程裡開心且收穫滿滿!
學習者心得：
O芃 : 陶土課很有趣，我學到很多技巧和社區在地特色，我喜歡做可愛的鴿笭！
O欣 : 這次暑假有好多不同課程，我覺得好好玩，我很喜歡！
O均 : 學習健康均衡飲食的課程後，我對吃進去的東西和喝水量會更加注意。
O欽 : 我們種的小白菜非常漂亮，我覺得很有成就感，我會更愛惜食物。
O君 : 我學會如何拍攝和取景，我的學校和家鄉真的很美!
補充：