我是氣候行動小勇士
- 環境議題：全球氣候變遷
- 執行方法：演講/講授
- 教育階段：國民小學
- 學習議題：氣候變遷
- 議題實質內涵：E35 覺知人類行為是導致氣候變遷的原因
- 策劃/執行人：王淑芬
- 動機：教案活動單元點子
- 目標範圍：班級性
- 難易度：普通
- 實施期間：112年10月27日-10月28日
- 參與人數：14
目標：
1.透過繪本故事能感悟人與環境的關係。
2.能從生活中感知極端氣候。
3.能覺知極端氣候對生活造成的影響。
4.氣候行動能從自身做起，進而影響家人。
進行方式：
此課程規劃三節課，實施適用對象為三年級。
第一節：先讓學生聽故事引發學習動機，再就故事內容和學生討論：都市的過度發展如何對環境造成破壞？並引導學生進一步思考對地球、對人類生存有何威脅？
第二節：播放氣候變遷相關影片，尤其是以真實生活為題材的影片讓學童更有感；另經由提問引發學生思考並覺知問題進而認知極端氣候及對生活造成的影響。
第三節：以學習單串聯繪本意涵和氣候影片導出氣候行動的重要性及如何行動 。
分述如下：
1.透過繪本「阿諾的花園」故事引發學生學習動機，請學生發表印象最深刻的情節。
2.以提問和學生探討阿諾居住的地方有何變化？人們為何離開都市？噴鼻豬在哪裡活了下來？
3.提問：森林(鄉村)和都市平衡與否，對人類生活有何影響？先小組討論再發表想法。
4.提問：是否聽過家中大人提及、新聞報導、自己的感知，夏天越來越熱？今年11月深秋溫度仍有30度？甚至夏天中南部經常沒下雨而造成缺水的現象？
5.播放「台灣離氣候難民不遠了」、「氣候變遷調查日誌」影片，請同學說說看有感受到氣候的改變？或是常聽家中大人說？看過新聞報導？影片中「氣候難民」指的是什麼？
6.提問：為什麼聯合國秘書長說：人類已打開地獄之門？從夏日缺水、冰山融化、狂風暴雨、野火、熱浪等新聞報導認識極端氣候。
7.播放「環保少女桑柏格」、「兒童節能減碳行動」影片，讓學生發表觀後心得。
8.鼓勵每位學生成為氣候行動小勇士，教師提問：如何從生活中去行動？請小組討論後發表。
9.邊討論邊完成學習單：老師能掌握學生是否能讀懂題意也可避免學生亂勾選，老師也鼓勵學生目前雖沒做到，但是日後也能改善，最後請學生自主邀請家長參與氣候行動，在學習單上留言鼓勵。
成果描述：
1.學生對「阿諾的花園」學習動機強，也能覺知都市發展對大自然的破壞，學生會引用書本所言：動物一隻、一隻的消失，植物一百棵、一百棵的滅亡，家沒了，幸好阿諾有保留他的花園。
2.因為阿諾和他的子孫都有在花園把植物一棵又一棵種回來，大部分學生的心得就是寫下不要亂砍樹，不要亂抓動物，親近大自然等。
3.學生很習歡如此的上課模式，對故事更是喜愛，某生下課自主去圖書館還借回「阿諾的花園」和家人分享。
4.關於節能減碳的行動，大部分學生都能做到資源回收以及隨手關水電的節能好習慣。
5.學生對於極端氣候經由課程而了解，多種樹是小孩覺得容易做到，他們想要學習學校的「原勇士」保護原生物種。
6.老師提及自身經驗，學生們說回家也會勸家人購物時要自備環保袋少用塑機袋，有學生表示她媽媽去全聯都會帶環保袋。另外也會提醒家人若是在鄰近辦事或購物，請盡量走路不騎摩托車。
實施心得：
1.課程設計前，一直思考極端氣候就發生在我們的生活中，但三年級的同學，如此艱澀的課題該如何引導讓他們可以容易了解並採取氣候行動，甚至可以影響家人。
2.考量小學生喜歡聽故事，因此先從「阿諾的花園」繪本引發學習動機，果然學童覺得故事很有趣，也表達出可愛的噴鼻豬消失了很可憐的情意；第二節課以新聞等影片銜接到真實世界的人類正面臨極端氣候的考驗，引導學生思考我們人類像阿諾一樣，可以採取什麼行動救自己的家(地球)。
3.極端氣候的新聞報導雖然很多，但仍需篩選適合三年級的學生，動態的影片比較有吸引力，備課選材和教材之間的串連很重要，適時的提問，也可引導及強化學生對氣候議題的認知。
4.專有名詞既艱澀又抽象該如何教？例如「平衡」一詞對學生比較抽象，雖然繪本有提及，考量該詞語的深度，並未多談，但卻有一個學生在學習單的感言寫到：什麼東西都要平衡。這成為我們第三節課討論的重點之一，教師先用學生常玩的翹翹板比喻，再經由新聞事件的報導，協助學生理解四季失去平衡就形成極端氣候，例如影片中提到台灣夏天會越來越長，甚至冬天厚外套就穿不到了；也讓學生思考我們的地球是否生病了(暖化)，我們也會像阿諾一樣，漸漸失去食物，甚至動物的棲地或是我們的家都沒了，感動的是，該生把課堂討論的重點都畫進她的圖裡。
5.學習單設計以生活中可以實踐的面向切入，學生最有感覺的是走路上學吸到摩托車排放的廢氣，只是少吃肉為何和暖化有關係，老師就要多加舉例和引導學生去思考。
6.實踐反思：不要低估學生的能力，是我此次課程實施後的最大感受。學生像海綿一樣，只要課程設計有趣又實用，學生的反饋超出你的預想，例如提到少用烘衣機可減少碳排量，孩子純真的回我：「我家沒烘衣機，阿嬤都是用太陽曬衣服啊！」的確，偏鄉在地性習慣及老人家的智慧是我課程設計前未曾連結到。另外學習單提到：我能做到拒買塑膠製品。」原本預想舉例是引導學生不買瓶裝水，多用環保瓶。但學生純真的說：「我沒錢不會買，那可以打勾嗎？」另一人說：「我沒有買瓶裝水，可是我帶的水瓶是塑膠的，那可以打勾嗎？」因此師生討論後，改為「少買塑膠製品。」還有少用吸管、塑膠袋是課堂中師生討論比較容易落實之處。至於減塑和減碳之關聯性是一個重要議題，建議可在日後相關課程再加深加廣。
7.原本以為痕多學生會勾選走路上學，但學生表示家長上班一起送，另外學生有跨區就學，無法走路上學。
8.有少數學生的學習迷思處是在填寫如何有氣候行動寫到：不要拔花草。課堂中又和學生討論適當的除草，原來種植的植物才能吸收養分。
9.「我是氣候行動小勇士」學習單並非回家作業，但鼓勵學生帶回去自發性的邀請家人一起行動，並在學習單上留言勉勵，雖然有一半學生舉手要帶回家，但只有3位家長家留言，也讓教學者很感動，能一起重視環境議題。
10.每位學生的表達能力或方式不盡相同，但老師只要有耐心願意等待，可以接受多元的產出，如口語、書寫 畫畫，即使詞句表達不盡完整，但都可讓學生的思考被看見。
學習者心得：
大部分學生對於氣候變遷議題經由引導已有認知與意識，如實施心得中師生對話所提及，故整理學習單學生比較具體的心得如下：
一、讀完阿諾的花園，小朋友的回饋都是喜歡故事內容，會連想到什麼，每人表達大同小異：
筑說：原本小村莊變成城市，公車和機車會排出臭臭的味道。
郡說：什麼東西都要平衡。她畫下圖補充她想說的話：四季快要消失，少用烘衣機，利用太陽曬衣服，多多種樹。
麒說：不要砍樹會全球暖化，還有要減少洗衣服的次數。
二、氣候行動小勇士，能在日常生活中落實的選項，學生的勾選以經常做到的資源回收、關水關燈等項居多，還能做到的開放題，寫的也以多種樹居多，也有學生提到要保護海洋，有的是提醒家人減少洗衣機洗衣服的頻率，但某生也說她媽媽說疫情還是存在，會有很多病毒，衣服每天都要洗。
萱說：她可以做到超過30度才開冷氣。
勳說：他可以做到減少用水(例如他家用洗澡水沖馬桶)和多種植物。
睿說：他可以做到和阿嬤多種菜。
補充：
謝謝委員細心指教與鼓勵。