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探索海洋DNA

發表日期:2024-07-10
發表人:家豪

認識社區
  • 環境議題:認識社區
  • 執行方法:戶外教學/解說
  • 教育階段:國民小學
  • 學習議題:永續發展
  • 議題實質內涵:E29 覺知人類發展〈經濟發展與工業發展〉對環境的衝擊
  • 策劃/執行人:盧家豪
  • 動機:教案活動單元點子
  • 目標範圍:年級性
  • 難易度:普通
  • 實施期間:五月、六月
  • 參與人數:22

目標:

以跨領域戶外教育課程模組結合情境式的體驗探索,透過觀察、接觸、體驗,以此深入海洋知能的探究,以問題導向從活動自主學習與省思中能關心環境生態,激發出熱愛海洋的情操,進而珍惜並守護海洋資源,逐步培養海洋素養並實踐海洋永續發展,以此深厚基礎營造出「親海、愛海、知海」的教育內涵,在生活中實踐。

進行方式:

活動二:體驗淨灘認識海廢
導入:親身感受
(1)	觀察思考:學生觀察海岸港口的環境特色並推測海岸的海洋廢棄物中哪類占比最高,由學生進行舉手發言並說明其原因。
開展:思考在地環境
(1)發表分享:引導學生思考社區環境遭受破壞的原因並發表當社區被海洋廢棄物所污染後可能產生的結果。
(2)思考討論:讓學生透過討論如何運用多項的方法以及自身的能力去維護社區的環境及美感。
挑戰:撿拾海廢
(1)分組行動:老師帶領各組學生進行沿岸淨灘行動,並蒐集整理海岸的海洋廢棄物。
(2)安全說明:各組皆安排一位家長或志工隨行,說明撿拾海洋廢棄物時所要注意安全事項。
(3)歸類觀察:運用ICC廢棄物分類表格整理與統計蒐集到的海洋廢棄物,並觀察最大宗廢棄物的來源。
(4)提出建議:引導各組進行思考、討論並發表廢棄物的來源以及原因,探討能如何具體改變生活習慣,以有效減少產生廢棄物及避免日常生活中的含塑物品。
(5)紀錄分享:由各組討論後發表並進行紀錄,分享生活的有關經驗。
總結:統整歸納
(1)統整實踐:統整各組所分享的具體方式並引導落實生活實踐。
(2)建議討論:共同討論若是已產生的海洋廢棄物,我們該怎麼給予這些海洋廢棄物重生的方法。
(2)想法分享:學生彼此分享欣賞後喜歡的再創文藝品並進行說明。
(3)概念彙整:老師將學生分享的文創概念彙整,做為未來藝創課程基礎。
(4)藝品創作:學生進行浮標創作,引導學生思考創作動機後,發表未來海洋將面臨困境並小組共同討論給予海洋的一句話。
(5)行動繪製:將討論後的給予海洋的一句話書寫在海洋看板上並將製作好的浮標創作黏貼在看板上。

成果描述:

走讀野柳漁村認識海洋文化
連結地方創生永續發展,重塑海漂新生命,以藝術創作思考如何將海洋廢棄物改造成在地特色文創品,進入社區宣導讓友善環境的理念化為行動,與社區攜手守護海洋的環境。
1.學生能以網路和圖書蒐集家鄉特色資料,自主規劃戶外學習路線。

2.學生能走讀漁村,覺察生活與環境的互動關係,養成友善環境的態度和行動。

3.學生能探究環境與生活問題,提出策略改善,培養尊重與關懷在地文化的精神。

4.學生能實際參與活動和淨灘體驗,創作海廢宣導維護海洋永續。

實施心得:

海洋教育,是野柳國小校本課程的核心。二十年來教學團隊不斷滾動修正,規劃系統性在地人文、海洋生態、海洋藝文、海洋運動等跨領域戶外體驗學習,期盼孩子能從微觀的覺察,關注在地的海洋生態環境,一窺大海的奧秘。近年更將課程重心著重於讓孩子有感學習,孩子們透過慢魚運動、軟絲復育等行動進行自發訴求,尋求政府援助與社會資源,號召民眾珍惜家鄉特有的海洋資產,深耕在地獨特的海洋文化。

學習者心得:

校園創藝科技行銷:
將海洋課程融入藝文領域,引導學生認識「撿並非唯一之路」,透過本次課程引發學生共同探索思考,如何透過多元且富有創意的手作活動,將海廢資源做有效利用,最後將學習過程透過數位科技進行E化行銷。淨灘後的海廢創作是希望透過創作歷程讓學生思考生活中可以減少廢棄物的作為,而不是收集廢棄物來創作,多思考生活和環境永續的連結。而在潮間帶課程則是希望孩子更關注思考生物與環境間的依存關係,尊重環境倫理。

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    回應委員審核結果
    非常完整的教學活動,從引起學童興趣到實做,相信學生一定印象非常深刻,整個教學流程也相當完善,若能多多呈現教學過程或設計學習單,可以得知學生的回饋,如此一來內容會更加完整,其創意教學部分實為值得推薦之教學活動。
    發表人:回應委員
    發表時間:2024-07-15
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