能源教育行動研究---國小實施體驗式能源教育課程對學童能源素養影響之研究
- 提報分類表：專題研究
- 策劃/執行人：方珮玲、歐哲華、苗如茵、潘慧婷、賴佳穗
- 動機：-1
- 目標範圍：-1
- 難易度：-1
- 實施期間：95年6～12月
- 參與人數：207
目標：
為了建立學生基礎能源素養，培養正視能源效率、節約能源的習慣，加昌國小爭取策略聯盟機會與台灣師大合作，並借助『經濟部能源局』挹注經費所設立的五款大型能源體驗教具（台灣目前共兩式體驗教具，一式設於台北科教館，一式設於高雄市加昌國小），於本校設立了『能源教育館』進行展示。
而能源教育館若空有體驗教具或展示版卻無課程搭配，參訪者可能無法明白其中原理，加上學校本為教學中心，故加昌國小開發一系列能源教育體驗課程，希望能提供所有參訪者更好的學習環境。
此外，如何確知學生/參訪者能在「體驗課程」與「教具操作」兩者配合的教學中獲得能源素養？根據此需求，即由「環教中心」的負責老師規劃、籌組能源教育研究夥伴，決定共同實施一系列的行動研究與回饋機制。其目標如下：
1、建置「能源教育館」之遊學參訪環境，針對館藏進行有系統的參訪導覽與推廣分享。
2、發展一套「體驗式能源育課程」，藉以搭配體驗教具實施。
3、籌組能源教育研究團隊，增進教師環境教育教學知能，提昇教師課程發展之能力。
4、透過研究了解國小學生能源素養之現況。
5、藉由研究了解國小實施體驗式能源教育課程對學童能源素養之差異情形。
6、藉由研究探討不同背景學童接受體驗式能源教育課程教學後，能源素養的差異情形。
7、探究學生參與「體驗式能源育課程」的經驗與感受。
8、歸納研究結論與建議，提供相關單位進行未來規劃之參考。
進行方式：
這次研究旨在探討國小實施體驗式能源教育課程對學童能源素養之影響。同時也是籌組本校「能源教育研究團隊」的良好契機。根據研究設計，以本校五年級學生為研究對象，採用問卷調查的方式，以經濟部能源局委託台灣師大工教所能源推廣小組所研發之五款能源體驗教具，設計體驗式能源教育課程。藉由蒐集國內外能源教育相關文獻建構本研究理論基礎，並以研究團隊自行發展之能源認知測驗以及能源態度量表，於課程開始前實施前測，瞭解學童的能源認知，實驗期間則採用研究團隊自行發展之體驗式能源教育課程，實驗完成後再進行後測，以瞭解體驗式能源教育課程對國小學童能源素養之影響。相關步驟簡要敘述如下：
1、籌組能源教育研究團隊：號召學校對能源教育有興趣的教師伙伴共同參與。
2、文獻閱讀：蒐集、閱讀國內外相關文獻，以利後續規劃。
3、編寫課程：請團隊教師規劃、研發「體驗式能源教育課程」。
3、共同決定研究方向：以國內外學者的研究為基礎，進行「體驗式能源教育課程」審查與修正，以台灣師大的五款體驗式能源教具為主體，設計相關課程實驗與活動問卷，進行學生學習成效之評估
4、進行行動研究、蒐集師生意見回饋進行效益評估：（詳細內容請參閱附件）
瞭解國小實施體驗式能源教育課程之成效，學生能源素養是否提昇？調查國小學童操作體驗教具的經驗和感受為何？體驗教具的對於能源教育實施的意義？作為將來教育單位實施政策，教師編擬課程以及政府相關單位作
成果描述：
在經過半年的規劃、一個多月的執行，從收集資料、閱讀國內外相關文獻、與台灣師大合作、教學活動設計編寫、研究設計、課程實施、前後測問卷實施、資料彙整、分析…過程，收穫的不僅僅是學生、老師、研究成果，還有許多後續的課程規劃都獲得成長和改變，將其內涵簡要說明如下：
一、針對研究的部份：
這次行動研究主要欲以「體驗式能源教育教具教學活動問卷」、「體驗式能源教育課程教學活動學習滿意度調查問卷」為研究工具，運用描述統計、t考驗、單因子多變量分析等統計方法，探討不同背景因素之下的國小學童體驗式能源教育課程教學活動學習滿意度之關係。根據研究結果與討論，歸納出如下的結論：
（一）整體而言，學生受過「體驗式能源教育課程」後，對能源認知及態度的表現具有積極性。
（二）國小學童經體驗式能源教育課程後，對「能源課程教學」普遍趨向高得分，而在「自認為對於能源教育有興趣」背景變項上達顯著差異。
二、針對學生的部分
（一）根據問卷回收結果顯示，透過導覽與解說有助於學生瞭解學習的內涵、提升學習成效。
（二）透過操作體驗教具，能提高學生學習興趣，樂於參與能源學習活動，並且能夠主動關心、愛護能源教育館藏品。
（三）透過這次的能源體驗課程，學生明顯在前後測的結果有顯著差異，表示經由本課程，有助於提升學生能源素養（能源素養係指對於能源認知的程度，或對於能源學習的認同感、對能源議題的主動關懷，以及能在能源現況中
實施心得：
1、若空有一套體驗教具沒有搭配課程，恐怕使參訪者淪為走馬看花的過程，好的能源教育館應搭配能源體驗導覽，並且能確認實施效應；透過這次的行動研究，可以幫助我們確定課程的執行成果。
2、透過文獻探討的過程，必須要比較嚴謹的找出相關研究，又重新認識了能源教育的相關知識和訊息，真的很有充電的感覺！
3、從前後測結果顯示，學生真的從導覽活動中獲得成長，感覺真的很棒！但問卷結果最令人驚訝的發現是～原來學生的背景變項中，針對『不同性別』、『是否學過能源相關課程』、『是否參加過能源相關之參觀導覽或活動』、『自認為對於能源教育有興趣』、『家裡有無節能設備』等五項背景變項在體驗式能源教育課程教學活動學習滿意度整體及各層面上之差異情形。發現僅『自認為對於能源教育有興趣』項目達顯著差異。其他項目皆非影響實施體驗式能源教育課程之變項。可見，身為教育場合的老師們！如何引發學生喜愛學習、培養學習興趣，才是最最重要的關鍵因素阿！這項研究發現也促使了我們這群研究團隊繼續開發有趣能源課程的鬥志與活力。
4、學校能設「環教中心」，由非行政職的老師擔任校園環境教育推動者，其實是一件很棒的規劃，更能找到自願且有興趣的老師協助推動校園環境教育。
學習者心得：
麗亭：「我喜歡有老師的導覽，這樣能夠獲得更多知識，並且比較不會用壞，自己操作很好玩，可以更瞭解水力發電的過程，尤其是水力發電的那朵雲可以下雨，讓我覺得非常有趣，可以讓我們知道水循環的過程。」
婉真：「我覺得有老師介紹的比較好，因為不會的可以發問，自己看可能有錯誤，親自操作的部分很好玩，我覺得水力發電組容易觀察，比較好玩，風力發電的葉面扇及風應該多一些。」
博升：「我覺得我們家可以節約能源的電器真是太少了，如果可以，我希望可以加裝能源的電器，例如省電燈泡才不會浪費太多店，增加地球的負擔。」
亭萱：「節約能源是目前地球上最迫切及於解決的問題，平時除了節約能源隨手關燈關水之外，就是購買有節能標張的電器，但如果政府能夠有所補助，將更兩全其美。」
伯宏：「希望教具不要被破壞，請大家不要沒經過老師的同意就私自操作道具，這樣才可以開放學生自行操作，並且能夠有更多的操作時間，如果可以的話，希望學校可以讓自己的爸媽或已畢業的學生來參觀。」
補充：
1、研究文本、課程設計、學習單內容、問卷設計
http://www.jcps.kh.edu.tw/database/digital_database/public_file.php?archive_id=16179
2、相關訊息http://www.jcps.kh.edu.tw/database/digital_database/archive.php?archive_id=15489&prmt=member-6-0-date_time-DESC-----members-1-ASC--